فاعلية استخدام التعليم المتمازج في تحصيل طالبات الصف ال اربع االساسي في مادة اللغة العربية في االردن

Transcript

1 فاعلية استخدام التعليم المتمازج في تحصيل طالبات الصف ال اربع االساسي في مادة اللغة العربية في االردن الباحثة الدكتور رشا محمد قطوس جبرين عطية محمد و ازرة التربية والتعليم الجامعة الهاشمية الملخص: هددد ه هددلد الد ارلددة صلددث تاسددد مثددر الددتلدام التعلدديم المتمددازا ددد تحسدداأل طالبدداه السددل ال اربدد ا لالددد ددد مددادة الل ددة العربية, والتعرف علث مثر اللبرة الحالدوبية دد التحسداأل, ولتحاادف هددف الد ارلدة تدم صعدداد مدواه الد ارلدة المتمثلدة دد بردام ع معدد بطريادة تمدزا بدان التعلديم انل ترو دد والطريادة انعتياديدة بااالدا ة صلدث انلتبدار التحسدالد المعدد لايداس تحسداأل تعليمدد الطالباه وقد تم التحاف من سدق وثباه هلد ا دواه. وقدددد التادددره عا دددة الد ارلدددة قسدددديا وبلددد عدددددها 54( طالبدددة مدددن طالبددداه السدددل ال اربددد ا لالدددد مدددن مدرلدددة مم عطيدددة ا سدارية, وتدم توزيعهدا صلدث مجمدوعتانر ا ولدث تجريبيدة عقددمه لهدا المدادة التعليميدة مدن كتداع الل دة العربيدة للسدل ال اربد مدن لددال البرددام التعليمددد الددلل يمددزا بددان التعلدديم انل ترو ددد والطرياددة انعتياديددة والمجموعددة الثا يددة الددابطة درلدده المددادة التعليمية لاتها بالطرياة انعتيادية. ومظهددره ال تدداد وجددود ددروق لاه دنلددة صحسددادية ع ددد ملددتو =5,54( α بددان متولددطاه عامدداه طالبدداه المجموعددة التجريبية ومتولطاه عامداه طالبداه المجموعدة الالدابطة ولسدالج المجموعدة التجريبيدة كمدا مشداره ال تداد صلدث وجدود دروق دالة صحساديا بان الطالباه لواه اللبرة الحالوبية الالالة والطالباه لواه اللبرة الحالوبية المتولطة ولسالج اللبرة الحالوبية المتولددطة, با مددا لددم يكددن ه دداا روقددا دالددة صحسدداديا بددان الطالبدداه لواه اللبددرة الحالددوبية المتولددطة والطالبدداه لواه اللبددرة الحالوبية ال بارة, و د الوء هلد ال تاد موسه الد ارلة بمجموعة من التوسياه. الكلمات المفتاحية: التعليم المتمازج اللغة العربية, الصف ال اربع االساسي. المقدمة: يشهد عسرا الحالد ثورة هادلة د ت ولوجيا المعلوماه وانتسانه, ا ت اد تظهر تا ية جدادة حتث اتلوها تا ياه عدادة تحمأل معها معارف وعلوم جدادة, ل طلف م ها صلث عالم البحث وانلت شاف, ولاد اجتاحه هلد الثورة معظم ميادان الحياة ومسبحه انل ترو ياه والبرمجياه الحداثة جزءا من هلد الميادان, والرورة من الرو اره جاحها, عالم ا الاوم عالم تتلابف يه التا ياه, وتتاحف يه ان تشا اه د ظأل هلد الثورة الت ولوجية والمعلوماتية, والمادان التربول باعتبارد عسبا مهما د حياة ا ارد والمجتمعاه كان له ساع من هلد التا ياه, اد بدم واالعوا الم اه اتجهون حو توظيفها د المادان التربول والم اه الحداثة قطوس, 9552(. م ل هاية التلعا اه من الارن الماالد بدمه الموجة ا ولث يما يلمث بالتعلم انل ترو د E-learning وكا ه تركز علث صدلال الت ولوجيا المتادمة د العملية التعليمية, وتحويأل الفسول التالادية صلث سول ا ت ارالية Virtual Classroom عن طريف التلدام الشبكاه المحلية مو الدولية وت ولوجيا المعلوماه, صن من التطور الت ولوجد مهما تطور ن ي د عن 1

2 الطرق انعتيادية د التعلم والتعليم, من ه ا ظهر مفهوم التعليم المتمازا Blended Learning انل ترو د, هلا ال وع ن ال د التعلم انل ترو د ون التعلم التالادل بأل هو مزي من انث ان معا كتطور طبيعد للتعلم ال امدل, 9552(. ويؤكد عماشة 9552( علث من التعليم المتمازا هو محد سي التعليم او التعلم التدريع( التث ات امأل مو ا دم اها التعلم انل ترو ث م التعلم التالاد ث اطار واحد حاث توظل ادواه التعلم انل ترو د لواء المعتمدة علث ال مباوتر مو المعتمدد علث الشبكاه ث الدروس والمحاال اره انتسال بالشبكاه. ويشار هار د Online وجللاه التدريع والتد تتم غالبا ث قاعاه الدرس الحايايه المجهزد بإمكا ية )Harvey,2003 صلث من مسطلج التعليم المتمازا يشار صلث وع من التعليم اجم بان ال مالا المتسلة وال مالا غار المتسلة المتسلة تحدث د الفسول التالادية. التعليم يعد المتمازا Offline د التعليم وغالبا ما ت ون ال مالا المتسلة من لال ان تر ه وال مالا غار مكما لالاع التعليم التربوية العادية, و ار دا كبا ار للتعليم التالادل اللل يعتمد علث المحاالرة صل من تا ية المعلوماه ليله هد ا مو غاية بحد لاتها بأل هد ولالة لتوساأل المعرة وتحااف ا غ ارض المعرو ة من التعليم والتربية, وهد المعلوماه, ولهلا ادم هلا ا للوع م التعليم المتمازا تجعأل المتعلم ملتعدا لمواجهة متطلباه الحياة التد مسبحه تعتمد بشكأل مو بآلر علث تا ية التدريس المعتاد يكون داعما له بسورة لهلة ولريعة وواالحة ولن يكون التلدام اجحا صلا ا تار لعوامأل ملالية من ع اسر تتو ر د التعليم التالادل الحالد, هلا ا لار يحاف ال ثار من المهام بسورة غار مباشرة مو غار مردية حاث يشكأل الحالور الجماعد للطاع مم ار هاما يعزز مهمية العمأل المشترا وي رس قيما تربوية بسورة غار مباشرة. بال سوص التد اتم التعامأل بها, صالا ة صلث من انتسال م ال سوص المكتوبة هام جدا صل اد ولعأل التعليم المتمازا هو ا لع الطرق لتعويد المتعلم علث التعلم الملتمر صلث التفكر بعمف ا مر اللل يمك ه من تثاال فله واث ارء المعلوماه من حوله صالا ة صلث من ما اتماز به من لسادص كمرو ة الوقه ولهولة االتعمال شوملد, 9552(. ويلكر عماشة, 9552( من التعليم المتمازا اتمت بعدة ما ازه م هار - يشعر المدرس من لة دور ث العملية التعليمية ومن دورة لم يللع. - ياوم بتو ار الوقه ل أل من المعلم والطالع. - او رطرياتان للتعلم يمكن انلتيار با هما بدن من انعتماد علث طرياة واحدة. - يعال مشا أل عدم تو ر انمكا ياه لد بعض الطاع. - ات الع م المجتمعاه ث الدول ال امية التث لم تتو ر لداها بادة ال ترو ية كاملة. - وقه التعلم محدد بالزمان والمكان وهلا ما يفاللة الطاع حتث انن. - اركزعلث الجوا ع المعرية والمهارية والوجدان دون تأثار واحدة علث انلر. - يحا ظ علث ال اربط انسلية بان الطالع والمعلم وهو الاس تاوم علية العملية التعليمية. وه اا العداد من التلمياه لهلا ال وع من التعليم م هار التعليم المدم, والتعليم اللليط, والتعليم المؤلل والتعليم التمازجد multi-method learning hybrid learning integrated learning ال امدل, 9552(. وتتماز الل ة العربية بعدة ما ازه تجعلها جدارة بالبحث وانهتمام, هد ل ة الارآن ال ريم التد اجع من اتعلمها الطلبة لاتمك وا من ق ارءته, و هم تعاليم االام ومداء العباداه, وااطاع علث الثاا ة االامية والت ارث العربد االامد وهد الل ة 2

3 الرديلة د العملية التعليمية د م ارحأل التعليم كا ة وبها اتلاث الطلبة لادر العلوم والمعارف, مما اؤكد علث مهماتها د التعليم مد الحياة وهد بللا تلاعد الطلبة علث تطوير التفكار ال اقد والادرة علث صاجاد الحلول للعداد من المشكاه دالأل ال ر ة السفية ولارجها و ازرة التربية والتعليم, 9554(. كما من م هاا الل ة العربية يلت د صلث ملس للفية م بثاة من للفة التربية والتعليم د ا ردن, وملس فلية ت ارعد لسادص الطاع, وملس اجتماعية, وملس معر ية ابعة من طبيعة الل ة العربية ولسادسها وطرياة ب اء مفاهيمها عباد, 9555(, وقد تم وال معااار لاسة بإ تاا البرمجياه الحداثة الملاعدة د ت مية مها اره البحث وانتسال والتفكار ال اقد م م ارعاة طبيعة و للفة وملس الم اه التربوية الهرش, غ ازول ويامن, 9552(. ويمكن توظال التعليم انل ترو د د تدريس الل ة العربية للعداد من الما ازه التد يمكن انلتفادة م ها ج ارء التلدامه كأللوع حداث, هو يلاهم د دم مسادر ملتلفة لولادأل تعلم الل ة العربية كالمادة العلمية والسوه والسور بشكأل مت امأل, والربط بان ال سوص المكتوبة والسور والرلوم بشكأل متفاعأل, تهائ ب ارم التعلم انل ترو د كالولادط المتعددة والفاداة المواقل التد يمكن من لالها للمتعلم من اتفاعأل م المادة عن طريف الل ة اللفظية التد ت شأ تاجة انلتجابة للمادة التد تعرض علث شاشة الحالوع, والت لية ال ارجعة التد اتلااها الطالع ن د, 9552(. مشكلة الد ارسة: لاد نحظ الباحثان من ه اا العداد من المشكاه التد تال عاداا ممام جاح الحسة الد ارلية لمادة الل ة العربية للسل ال ارب حاث تتمثأل هلد المشكاه د الطرق انعتيادية التد تحد من اعلية الطالباه و شاطهن بانالا ة صلث من الطالباه اواجهن سعوبة د التلدام الب ارم التعليمية انل ترو ية بشكأل مفرد د تعلم الل ة العربية, من ه ا جاءه هلد الد ارلة لتلهم د تحلان الت ارتاجياه وملالاع تدريس مادة الل ة العربية, وااجاد طرق تدريس ت الع طلبة المرحلة انبتدادية وتزيد من شاطهم وتمك هم من موا بة الت ولوجيا الحداثة كباقد طلبة السفوف العليا وللا من لال التعليم المتمازا اللل اجم بان الطرياة انعتيادية والتعليم انل ترو د. هدف الد ارسة: هد ه الد ارلة صلث التاساء مثر التعليم المتمازا الاادم علث التلدام طرياتد التعلم انل ترو د والطرياة انعتيادية د تحسداأل طالبدداه السددل ال اربدد ا لالددد ددد مددادة الل ددة العربيددة ماارددة بالطرياددة انعتياديددة بااالددا ة صلددث التعددرف علددث اثددر اللبددرة الحالوبية د التحساأل. سؤال الد ارسة: في ضوء ما سبق حاولت الد ارسة اإلجابة عن األسئلة اآلتية: س 1 ر هأل توجد روق لاه دنلة صحسادية ع د ملتو الدنلة α= 5,54( بان متولطاه عاماه طالباه السل ال ارب ا لالد د مادة الل ة العربية تعز لطرياة التدريس التعليم المتمازا الطرياة انعتيادية( س 9 ر هأل توجد روق لاه دنلة صحسادية ع د ملتو الدنلة α= 5,54( بان متولطاه عاماه طالباه السل ال ارب ا لالد د مادة الل ة العربية تعز صلث اللبرة الحالوبية أهمية الد ارسة: 3

4 تادم هلد الد ارلة صالدا ة متواالدعة لد دع التربدول دد مجدال الل دة العربيدة حادث تبدان للباحثدان مدن لدال البحدث دد ا دع التربددول اللددابف دددرة البحدوث والد ارلدداه التددد ت اولدده اثددر التعلدديم المتمددازا ددد تحسدداأل الطلبددة ددد مددادة الل ددة العربيددة, لاسددة لطلبة المرحلة ا لالية ا ولث, كما تأمأل هلد الد ارلة صلث تشدج معلمدد ومعلمداه الل دة العربيدة علدث توظادل التعلديم المتمدازا د العملية التعليمية, كما ويمكن لهلد الد ارلة من تادم مجموعة من الماترحاه والتوسياه التد تزيد من اعلية التعليم المتمدازا د الوء تاد البحث. محددات الد ارسة: جره الد ارلة د الوء المحدداه التاليةر - اقتسدره الد ارلدة علدث عا دة مدن طالبداه السدل ال اربد ا لالدد بمدرلدة مم عطيدة ا سدارية الثا يدة التابعدة لمداريدة تربيدة الزرقاء ا ولث لال الفسأل الثا د من العام الد ارلد 9515/9552 م. - اقتسره الد ارلة علث وحدة عسر الحالوع ) من كتاع الل ة العربية للسل ال ارب ا لالد. - اقتسره الد ارلة علث قياس تحساأل طالباه السل ال ارب ا لالد من لال التبار معد لهلد ال اية. التعريفات االج ارئية: التعليم المتمازجر هو التعليم اللل اجم بان طرياتد التعليم انل ترو د والطرياة انعتيادية د تدريس الوحدة التعليمية من كتاع الل ة العربية للسل ال ارب ا لالد. الطريقة االعتيادية: هد الطرياة التد تعرض بها معلمة الل ة العربية المادة التعليمية من لال الشرح وتواليج معا د ال لماه والتل ارا ا كار وحأل التمارين وللا بالتلدام الولادأل المعتادة كاللبورة وال تاع المدرلد والولادأل التعليمية ا لر. التحصيل: مادار ما ا تلبه المتعلم من لب اره ومعارف ومعلوماه ومفاهيم عن محتو الوحدة التعليمية من كتاع الل ة العربية للسل ال ارب, ويااس بمجموع العاماه التد تحسأل علاها الطالبة د انلتبار البعدل اللل تم صعدادد غ ارض هلد الد ارلة. الد ارسات السابقة: مجر شديفاه 9552( د ارلة هد ه الث تاسد مثر التلدام التعليم المتمازا د تحساأل طلبة ملاق التلطيط التربول د جامعة آل الباه ماارة بالطرياة انعتيادية, وقد ت و ه عا ة الد ارلة من 42( طالع وطالبة ممن لجلوا د ملاق التلطيط التربول د الفسأل الد ارلد الثا د , وقد مظهره ال تاد وجود روق لاه دنلة احسادية تعز صلث طرياة التدريس ولسالج طرياة التعليم المتمازا. و د د ارلة قام بها الشمرل 9552( هد ه الث التعرف علث مثر التعليم المتمازا د تحساأل طلبة السل الثالث انعدادل د مادة الج ار يا د محا ظة حفر الباطن, وت و ه عا ة الد ارلة من 25( طالبا, وقد مشاره ال تاد صلث وجود روق لاه دنلة احسادية تعز صلث طرياة التدريس ولسالج المجموعة التجريبية التد درله من لال التعليم المتمازا. كما قام و )Fu, 2006 بد ارلة هد ه صلث معرة مثر التلدام التعليم المتمازا د تعلم مهارة المحادثة لد طلبة احد الجامعاه د الونياه المتحدة, حاث بل عددهم 919( طالع وطالبة ممن لجلوا د ملاق المحادثة, وقد مشاره تاد الد ارلة صلث عدم وجود روق بان درجاه الطلبة اللان درلوا الملاق بالتعليم المتمازا والطلبة اللان درلوا الملاق بالطرياة انعتيادية. 4

5 مما د ارلة المعايطة 9552( اد هد ه صلث التاساء مثر التلدام التعليم المتمازا الاادم علث برام ال وره د ت مية مها اره انتسال الل ول لد طلبة الجامعة ا رد ية, حاث بل ه عا ة الد ارلة 22( طالع وطالبة, وقد مظهره ال تاد وجود روق لاه دنلة احسادية د ت مية مها اره انتسال الل ول تعز صلث طرياة التدريس من لال التعليم المتمازا. وهد ه د ارلة العوض 9554( صلث تاسد مثر التعليم المتمازا د تحساأل طلبة السل الثامن ا لالد د وحدتد انقت ار اه وحأل المشكاه,وقد بل ه عا ة الد ارلة 152( طالبا من المدارس انلت شا ية, ومشاره ال تاد صلث وجود روق لاه دنلة احسادية تعز صلث طرياة التدريس ولسالج المجموعة التجريبية. ومجر ماجور )Maguire, 2005 د ارلة هد ه صلث تاسد مثر التعليم المتمازا د تحساأل طلبة المرحلة المتولطة د مادة الرياالياه د م طاة تورتو د ك دا,حاث طباه الد ارلة علث 42( معلما ممن يلتلدمون التعليم المتمازا د تدريلهم لمادة الرياالياه, ومظهره ال تاد وجود روق بان درجاه الطلبة تعز صلث طرياة التدريس من لال التعليم المتمازا. وقد قام المشاقبة 9554( بد ارلة هد ه صلث معرة مثر التعليم المتمازا عبر ان تره د تحساأل طلبة اله دلة المعمارية د جامعة آل الباه,وت و ه عا ة الد ارلة من 59( طالبا من طلبة الل ة الثالثة الملجلان د مادة التسميم اا شادد, ومشاره ال تاد صلث وجود روق دالة احساديا تعز صلث طرياة التدريس بالتعليم المتمازا. مما د ارلة الحالة 9555( اد هد ه صلث التاساء مثر التعليم المتمازا د تحساأل طلبة كلية العلوم التربوية د ملاق ت ولوجيا التعليم,وت و ه عا ة الد ارلة من 25( طالع وطالبة ممن لجلوا د ملاق ت ولوجيا التعليم للفسأل الد ارلد الثا د , وقد مشاره ال تاد صلث وجود روق لاه دنلة صحسادية تعز صلث طرياة التدريس ولسالج المجموعة التجريبية. مجتمع الد ارسة: ات ون مجتم الد ارلة من طالباه السل ال ارب ا لالد د المدارس التابعة لم طاة الزرقاء ا ولث للفسأل الثا د من العام الد ارلد 9515/9552 م. عينة الد ارسة: تم التيار عا ة الد ارلة قسديا من مدرلة ام عطية ان سارية الثا ية ومجموعها 54( طالبة وقد التاره المدرلة لتو ر ملتبر الحالوع ومدواه التعلم انل ترو د اللل يكفد نلتيعاع معداد الطلبة وتو ر جهاز عرض )Data show بانالا ة الث تعاون ادارة المدرلة من مجأل تطباف الد ارلة, والجدول 1( ابان توزي م ارد عا ة الد ارلة. جدول )1( توزيع أف ارد عينة الد ارسة تبعا لمتغيري الد ارسة المتغير المجموعة الخبرة الحاسوبية الفئة تجريبية ضابطة قليلة متوسطة كبيرة العدد

6 أدوات الد ارسة: - البرام التعليمد المعد بطرياة التعليم المتمازا - انلتبار التحسالد البرام التعليمدر تم صعداد البرام التعليمد لوحدة عسر الحالوع( من كتاع الل ة العربية للسل ال ارب انلالد حاث تم دم السور وا سواه ومااط الفاداو والمؤث اره السوتية وال سوص معا, بحاث تجلع ظر الطالع وتارع المفاهيم وتوالج المعا د, بانالا ة صلث تو ار صمكا ية تاايم الطالع للاته من لال قيامه بحأل التمارين من لال الحالوع, بااالا ة علث صالا ة صمكا ية معرة الطالع علث العامة التد حسأل علاها بعد قيامة بحأل التمارين المعطاة له, وقد تم ااطاع علث اللسادص والسفاه التد اجع من تتمت بها البرمجية التعليمية لتت الع وال تاجاه التربوية المرغوع تحاياها لد الفدة الملتهد ة وتم م ارعاتها د صعداد البرام وتسميمه. وقد مره عملية صعداد البرام بالم ارحأل اآلتيةر - مرحلة التصميم واالعداد: تم ااطاع علث ال تاجاه العامة واللاسة لمادة الل ة العربية للسل ال ارب ا لالد من لال موق و ازرة التربية والتعليم, وتم تحلاأل محتو الوحدة التعليمية وتحداد ال تاجاه المرغوع تحاياها واعادة سياغتها وت ظيمها بطرياة تتاءم م طرياة التعلم من لال التعليم المتمازا, وقد تم اشتااق هلد ال تاجاه من المحتو وسياغتها بعبا اره تلهم د تحااف ال تاجاه العامة الواردة د الوحدة, وقد عراله هلد ال تاجاه علث مجموعة من المتلسسان للتأ د من سحة سياغتها ودرجة تمثالها للمحتو التعليمد وتم تعدالها حلع آ ارء المحكمان. وقد تم صعداد المادة التعليمية كتابة, وتحداد ال ااط الهامة, حاث تم تحداد هلد ال ااط بالرجوع صلث ال تاجاه اللاسة بالوحدة التعليمية ودلاأل المعلم د مادة الل ة العربية للسل ال ارب ا لالد وكللا تم جم عدد من السور من لال ان تره, بااالا ة صلث صعداد التلجياه السوتية المرتبطة بالوحدة التعليمية, وقد تم صعدادها بشكأل الفه ظر الطالع. - مرحلة التنفيذ: بعد ان تهاء من اعداد المادة ظريا تم ت فالها بحاث اتم عرالها علث جهاز الحالوع بشكأل ات الع والمحتو التعليمد الموجود د كتاع الل ة العربية للسل ال ارب, بانالا ة صلث صتاحة الفرسة للمعلم بطرح ملدلة وتواليج معلومة وتاديم ت لية ارجعة_ مل بطرياته انعتيادية_ وبعد ان تهاء من تسميم البرمجية تم تلزي ها علث قرص مرن CD-ROM حاث احتو الارص علث الوحدة الد ارلية متالم ة ع وان الوحدة والفدة الملتهد ة وال تاجاه والتعليماه وقد روعد د طرياة عرالها اللار و ف ترتابها د ال تاع المدرلد, كما ويلتطي الطالع التحكم بعملية ان تاال من جزء صلث آلر و ف قد ارته وامكا اته وللا لم ارعاة الفروق الفردية بان الطلبة. صدق وثبات البرنامج التعليمي: تم التأ د من سدق محتو البرام التعليمد المعد بطرياة التعليم المتمازا بعراله علث مجموعة من المحكمان وعددهم 15( ممن يحملون درجة الدكتو ارد والماجلتار د الم اه وملالاع التدريس والل ة العربية وت ولوجيا التعليم, وقد طلع م هم صبداء ماحظاتهم حول والوح المادة التعليمية ودقة المحتو وتتابعه الم طاد وانلتلدام المادم ل سواه وا لوان, وتم تعداأل وتطوير البرام ب اء علث ما ورد من ماحظاه, وقد تم تطباف البرام علث عا ة التطاعية من لارا عا ة الد ارلة 6

7 ت و ه من 14( طالبة من طالباه السل ال ارب ا لالد ومجريه التعدياه الازمة ب اء علث آ ارء الطالباه وماحظاه الباحثان. - االختبار التحصيلي: تم اعداد التبا ار تحساليا ت ون من 94( ارة من وع انلتيار من متعدد, ولسص ل أل ارة عامتان, وبل ه العامة الاسو لالتبار 45( عامة وحدد زمن انلتبار ع 54( دقياة, وقد التلدم انلتبار لاياس ما لد الطالباه من معلوماه لاباة, وكللا للتأ د من ت ا ؤ مجموعاه الد ارلة, وقد تم التلدام انلتبار لاته بعد ان تهاء من تدريس المادة التعليمية مباشرة. صدق االختبار التحصيلي: تم التأ د من سدق انلتبار بعراله م المادة التعليمية علث 15( محكمان من حملة درجة الدكتو ارد والماجلتار د تلسساه الم اه وملالاع التدريس والل ة العربية والاياس والتاويم حاث تم توزي انلتبار علث المحكمان ابداء م اردهم واقت ارح ما ارو ه م البا من تعدياه وبعد ان تهاء من عملية تحكيم انلتبار تم ا لل بآ ارء المحكمان التد تمثله بحلف بعض الفا اره واالا ة ا اره ملر وتعداأل بعض ا لدلة. ثبات االختبار التحصيلي: تم التأ د من ثباه انلتبار بالتلدام مللوع انلتبار واعادة انلتبار )Test-Retest حاث تم تطباف انلتبار علث عا ة من لارا عا ة الد ارلة وعددها 14( طالبة من طالباه السل ال ارب ا لالد وبعد ملبوعان من صعطاء انلتبار تم صعادة تطبياه علث فس العا ة.ومن ثم تم احتلاع معامأل ارتباط بارلون بان التطبياان, حاث بل الثباه 5,22(, واعتبره هلد الايمة م البة غ ارض الد ارلة. متغي ارت الد ارسة: أوال : المتغي ارت المستقلة: 1. طرياة التدريس ولها ملتويانر م-التعليم المتمازا ع- التدريس بالطرياة انعتيادية 9. اللبرة الحالوبيةر وتشمألر قلالة, متولطة, كبارة. ثانيا : المتغير التابع: التحساأل المباشر لطلبة السل ال ارب ا لالد د مادة الل ة العربية ويااس بمجموع العاماه التد تحسأل علاها الطالبة د انلتبار المعد لهلد ال اية. إج ارءات الد ارسة: 1_ صعداد ادواه الد ارلة بانلتعا ة باندع التربول والد ارلاه اللاباة. 9_ عرض ا دواه علث مجموعة من المتلسسان. 2_ تطباف مدواه الد ارلة علث العا ة انلتطاعية, واعادة تطبياها بعد ملبوعان علث العا ة انلتطاعية لاتها. 7

8 5_ التيار عا ة الد ارلة بطرياة قسدية من طلبة السل ال ارب ا لالد من مدرلة ام عطية ان سارية الثا ية. 4_ تحداد مجموعة من المها اره التد اتم من لالها تس ال ملتوياه اللبرة الحالوبية للطالباه بعد من تم عرالها علث مجموعة من المحكمان المتلسسان د الاياس والتاويم وت ولوجيا التعليم, حاث اجمعوا علث م ها تسلج لتحداد ملتوياه اللبرة الحالوبية لطلبة السل ال ارب ا لالد. 2_ صج ارء التبار عملد للطالباه لتحداد ملتو اللبرة الحالوبية و ف المها اره التد تم تحدادها من قبأل المحكمان, وب اء علث تاد انلتبار اعتمد المحكمان تس ال ملتوياه اللبرة الحالوبية للطالباه كاآلتدر مقأل من مقأل من العامة ملتو اللبرة قلالة متولطة كبارة 2_ انلتااء بمعلمة الل ة العربية للسل ال ارب ا لالد د المدرلة التد اشتمله علاها الد ارلة حاث والحه الباحثة لهما مهمية الد ارلة, وكيفية اج ارءاه لار الحسة الد ارلية و ف التعليم المتمازا, والدور المطلوع م ها, وتم عرض البرمجية التعليمية د ملتب اره الحالوع من مجأل التأ د من توا ر جمي ملتلزماه تطباف البرام. 2- تطباف انلتبار الابلد علث مجموعاه الد ارلة وللا للتحاف من مد ت ا ؤ مجموعاه الد ارلة. 2_ قيام المعلمة بتدريس المادة التعليمية للمجموعة التجريبية من لال التعليم المتمازا, وكللا صعطاءها للمجموعة الالابطة بالطرياة انعتيادية د الوقه لاته. 15_ تطباف انلتبار البعدل علث مجموعاه الد ارلة بعد ان تهاء من تدريس المادة والتد الت رقه مدة ملبوعان. 11- تسحيج التجاباه المجموعتان من طلبة عا ة الد ارلة علث انلتبارين ادويا من قبأل الباحثان, ثم توزيعها وتبويبها واج ارء التحلياه ااحسادية الم البة لها. المعالجة االحصائية: بعد رسد تاد انلتبار البعدل تم تحلاأل ال تاد بالتلدام الحزمة ااحسادية للعلوم انجتماعية )SPSS ااجاد المتولطاه الحلابية وان ح ار اه المعيارية لمعرة الفروق لاه الدنلة ااحسادية, وبعد للا تم التلدام تحلاأل التباان ا حادل )ONE Way ANOVA لمعرة دنلة الفروق بان متولطاه تحساأل مجموعاه الد ارلة. نتائج الد ارسة: أوال : النتائج المتعلقة بتكافؤ مجموعات الد ارسة للتأ د من ت ا ؤ مجموعاه الد ارلة من حاث المعلوماه الابلية تم صج ارء التبار قبلد لطلبة مجموعاه الد ارلة قبأل تدريس الوحدة التعليمية وبعد للا تم احتلاع المتولطاه الحلابية وان ح ار اه المعيارية لعاماه الطالباه علث هلا انلتبار, ويبان الجدول 9( هلد ااحسادياه. الجدول )2( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لعالمات طلبة عينة الد ارسة على االختبار القبلي المجموعة 8

9 التجريبية الالابطة المتولط ان ح ارف المتولط ان ح ارف 2,22 12,42 2,29 95,12 ياحظ مما لبف وجود روق ظاهرية بان المتولطاه الحلابية المتعلاة بانلتبار الابلد, وللتحاف من الدنلة ااحسادية لهلد الفروق تم التلدام تحلاأل التباان انحادل, وللا كما د الجدول.)2 جدول )2( نتائج تحليل التباين االحادي لالختبار القبلي مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف المحسوبة الداللة 096,, 090,0 492, ,1 الطريقة 109, ,8 الخطأ 44 20,918, الكلي 5,222( وهد غار دالة صحساديا ع د 5,525( بملتو دنلة 2( من قيمة ف( المحلوبة بل ه اتالج من الجدول α= 5,54( مما يشار صلث عدم وجود روق لاه دنلة صحسادية بان مجموعاه الد ارلة علث انلتبار الابلد, ملتو الدنلة بان =α )5,54 و بالتالد هلا اؤكد علث وجود ت ا ؤ بان مجموعاه الد ارلة. ثانيا : النتائج المتعلقة بأسئلة الد ارسة: لاجابة عن اللؤال ا ول اللل ا ص علثر هأل توجد روق لاه دنلة صحسادية ع د ملتو الدنلة متولطاه عاماه طالباه السل ال ارب ا لالد د مادة الل ة العربية تعز لطرياة التدريس التعليم المتمازا الطرياة 5( هلد ال تاد. انعتيادية( تم التل ارا المتولطاه الحلابية, وان ح ار اه المعيارية, ويبان الجدول الجدول )4( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لعالمات طلبة عينة الد ارسة على االختبار البعدي المباشر المجموعة التجريبية الضابطة المتوسط االنح ارف المتوسط االنح ارف اتالددددددددددددج مددددددددددددن الجدددددددددددول ) 5 من, ,981 المتولدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددط الحلدددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددابد 9

10 للمجموعدة التجريبيددة مددن بلدد 52,24( بدا ح ارف معيددارل 4,22(, با مددا بلدد المتولدط الحلدابد للمجموعددة الالددابطة 94,25( با ح ارف معيارل 2,52(. ياحددظ ممددا لددبف وجددود ددروق ظاهريددة بددان المتولددطاه الحلددابية, وللتحاددف مددن الدنلددة ااحسددادية لهددلد الفددروق تددم الددتلدام تحلاأل التباان انحادل والجدول 4( ابان للا. الجدول ( 1 ) نتائج تحليل التباين األحادي لالختبار البعدي تبعا لمتغير الد ارسة *لاه دنلة صحسادية ع د ملتو =5,54( α مصدر مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف التباين المحسوبة الداللة * ,92,61 22,49,1 1 الطريقة 22,49,1 6491,2 42 الخطأ, ,16984, الكلي 4( من قيمة ف( المحلوبة بل ه 22,9224( وبملتو دنلة 5,555( مما يشار صلث وجود روق لاه اتالج من الجدول =5,54( α علث انلتبار التحسالد المباشر تعز صلث طرياة التدريس التعليم المتمازا, الطرياة دنلة صحسادية ع د ملتو بان =α )5,54 انعتيادية( لسالج المجموعة التجريبية التد درله من لال التعليم المتمازا. ولإلجابة علث اللؤال الثا د اللل ا ص علثر هأل توجد روق لاه دنلة صحسادية ع د ملتو الدنلة صلث اللبرة الحالوبية متولطاه عاماه طالباه السل ال ارب ا لالد د مادة الل ة العربية تعز 2( اوالج للار تم احتلاع المتولطاه الحلابية وان ح ار اه المعيارية نلتجاباه الطالباه, والجدول الجدول )6( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابات الطالبات على متغير الخبرة الحاسوبية قليلة متوسطة كبيرة الكلي العدد ,0 المتوسط الحسابي 2,9, االنح ارف المعياري اتالج من الجدول 2( من المتولط الحلابد للطالباه لواه اللبرة الحالوبية الالالة بل 92,22( با ح ارف معيارل 2292(, با ما بل المتولط الحلابد للطالباه لواه اللبرة الحالوبية المتولطة 24,25( با ح ارف معيارل 5,42(, وبل المتولط الحلابد للطالباه لواه اللبرة الحالوبية ال بارة 24,24( با ح ارف معيارل 5,25(, يما بل المجموع ال لد للمتولط الحلابد للطالباه لواه اللبرة الحالوبية 22,22( با ح ارف معيارل 5,22(. ياحظ مما لبف وجود روق ظاهرية بان المتولطاه الحلابية علث اللبرة الحالوبية, ولمعرة دنلة الفروق بان المتولطاه تم صج ارء تحلاأل التباان ا حادل, والجدول 2( ابان للار 10

11 الجدول ),( نتائج تحليل التباين األحادي تبعا لمتغير الخبرة الحاسوبية مستوى الداللة قيمة ف متوسط المربعات مجموع المربعات درجات الحرية مصدر التباين 1089,1 11,91 2 بين المجموعات , داخل المجموعات الكلي α= 5,54( د متولطاه عاماه الطالباه تعز اتبان من الجدول 2( من ه اا روقا لاه دنلة صحسادية ع د ملتو صلث اللبرة الحالوبية, ولمعر ة مل اللب اره تلتلل عن بعالها بشكأل دال صحساديا تم التلدام التبار شيفيه للماار اه البعدية, والجدول 2( اوالج للار الجدول )8( نتائج اختبار شيفيه لمعرفة داللة الفروق بين الخب ارت الحاسوبية المتوسط الحسابي مستوى الخبرة الحاسوبية قليلة كبيرة متوسطة قليلة 2,9,2 كبيرة * متوسطة 219,0 * لاه دنلة صحسادية ع د ملتو الدنلة α= 5,54( =α اتالج من الجدول 2( من ه اا روقا لاه دنلة صحسادية ع د ملتو 5,54( بان الطالباه لواه اللبرة الحالوبية )24,24 الالالة 92,22( والطالباه لواه اللبرة الحالوبية المتولطة 24,25( والطالباه لواه اللبرة الحالوبية ال بارة ولسالج اللبرة الحالوبية المتولطة, با ما لم يكن ه اا روقا دالة صحساديا بان الطالباه لواه اللبرة الحالوبية المتولطة والطالباه لواه اللبرة الحالوبية ال بارة. مناقشة النتائج: أوال : مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول: )5,54 =α ص اللؤال ا ولر هأل توجد روق لاه دنلة صحسادية ع د ملتو الدنلة بان متولطاه عاماه طالباه السل ال ارب ا لالد د مادة الل ة العربية تعز لطرياة التدريس التعليم المتمازا الطرياة انعتيادية( مشاره ال تاد صلث وجود روق لاه دنلة احسادية ع د ملتو الدنلة α =5,54( تعز صلث طرياة التدريس ولسالج المجموعة التجريبية, حاث تبان من الطالباه اللواتد درلن من لال طرياة التعليم المتمازا كان مدادهن معلث بكثار من الطالباه اللواتد درلن بالطرياة انعتيادية. وقد يعود اللبع د هلد ال تاجة صلث الت وي د ملالاع تاديم المعلوماه, و ت ار الروتان اللل معتاد الطلبة عليه د الطرق انعتيادية, التعليم المتمازا يشتمأل علث م ثر من طرياة للتعلم بحاث يمكن م ارعاة الفروق الفردية بان الطالباه وتحااف قدر م بر من ال جاح. 11

12 ولربما يعود اللبع د للا صلث من الرغبة الاوية التد مظهرها طلبة المجموعة التجريبية حو تعلم الوحدة الد ارلية من لال التعليم المتمازا جعلتهم اتفوقون م ثر من طالباه المجموعة الالابطة اللواتد تعلمن بالطرياة انعتيادية, وبالتالد إن هلد الرغبة وان د اع حو التعلم مد صلث ر ملتو تحساأل الطالباه و ازد من دا عاتهم حو تعلم الل ة العربية. ومن الممكن من يعود اللبع د هلد ال تاجة صلث من التعليم المتمازا اتالمن بر امجا تعليميا يحول مجموعة من السور ع معد و ف وا سواه والوساه التعليمية التد تجعلهن اتجولون بحرية و ف قد ارتهم ومتطلباه تعلمهم بااالا ة صلث من البر ام لسادص تت الع والمرحلة العمرية لطلبة السل ال ارب ا لالد. وقد تفلر هلد ال تاجة بأن طرياة التعليم المتمازا مثاره دا عية الطالباه وعززه التعلم لداهم بما قدمته من مزا بان التعليم انل ترو د والطرياة انعتيادية, صل تعد طرياة جدادة د التعلم ت اار من ال مط اللل اعتاده عليه الطالباه د التعلم. وتتفف تاد هلد الد ارلة م تاد د ارلةر شديفاه, ماجور 9552 Maguire, 2005 المشاقبة, 9554 د ر تحساأل الطلبة وتحلان اتجاهاتهم حو التعلم. الحالة, 9555 ( الشمرل, 9552 المعايطة, 9552 العوض, 9554 حاث م ده تاد هلد الد ارلاه علث مهمية التعليم المتمازا وتلتلل تاد هلد الد ارلة م د ارلة و )Fu,2006 حاث مشاره تاد هلد الد ارلة صلث عدم وجود روق بان متولطاه عاماه الطلبة تعز الث طرياة التدريس التعليم المتمازا,الطرياة انعتيادية(. ثانيا : مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: ص اللؤال الثا در هأل توجد روق لاه دنلة صحسادية ع د ملتو الدنلة السل ال ارب ا لالد د مادة الل ة العربية تعز صلث اللبرة الحالوبية )5,54 =α بان متولطاه عاماه طالباه مشاره ال تاد صلث من ه اا روقا دالة صحساديا بان الطالباه لواه اللبرة الحالوبية الالالة والطالباه لواه اللبرة الحالوبية المتولطة ولسالج اللبرة الحالوبية المتولطة, با ما لم يكن ه اا روقا دالة صحساديا بان الطالباه لواه اللبرة الحالوبية المتولطة والطالباه لواه اللبرة الحالوبية ال بارة. وقد يعود اللبع د هلد ال تاجة صلث من الطالباه لواه اللبرة المتولطة يمتل ن مها اره د التلدام الحالوع والتعامأل م الب ارم التعليمية انل ترو ية م ثر من الطالباه لواه اللبرة الحالوبية الالالة, مما هيأ الفرسة امامهن للتفاعأل م التعليمد المعد و ف التعليم المتمازا بشكأل م الأل. البر ام وقد يفلر عدم وجود روق دالة صحساديا بان الطالباه لواه اللبرة الحالوبية الالالة والطالباه لواه اللبرة الحالوبية ال بارة صلث ماأل كا الطر ان للتعامأل م الب ارم التعليمية انل ترو ية والتفاعأل معها بشكأل جاد والت األ بان مكو اتها من غار وجود سعوباه مو عوادف., وت اول التوصيات: د الوء هلد ال تاد توسد الد ارلة بماالدر 1_ تعميم التلدام التعليم المتمازا د تدريس مادة الل ة العربية والمواد ا لر. 9_ صج ارء المزيد من الد ارلاه حول مثر التلدام التعليم المتمازا د تحساأل الطلبة د المباحث الد ارلية ا لر مت ا اره ملر كالج س ومعدل الطالع واللبرة د ان تره. 12

13 2_ عاد دو اره تدريبية لمعلمد الل ة العربية لتدريباهم علث التلدام التعليم المتمازا لما له من تأثار ااجابد د زيادة تحساأل الطلبة ور ملتو دا عاتهم حو تعلم الل ة العربية. صج ارء 5_ المزيد من الد ارلاه للتعرف علث معيااه التلدام لتعليم المتمازا د تدريس الل ة العربية من وجهة ظر الطلبة والمعلمان واتجاهاتهم حوها. المصادر والم ارجع: الم ارجع العربية: الشديفاه, يحاث 9552(. أثر استخدام شبكة االنترنت في التحصيل الد ارسي لددى طلبدة الماجسدتير فدي مسداق التخطديط - التربوي في جامعة آل البيت, المجلة ا رد ية د العلوم التربوية, 1(. 2 - الشمرل, محمدد 9552(. أثر استخدام التعلم المدمج في تدريس مادة الجغ ارفيا على تحصيل طالب الصف الثالث المتوسط في محافظة حفر الباطن واتجاهاتهم نحوه, رلالة دكتو ارد غار م شورة, الجامعة ا رد ية, عمان- ا ردن. شدوملد, قلدط دل 9552(. التعلديم المتمدازج, نددوة ضدمان جدودة التعلديم واالعتمداد األكداديمي, المدؤتمر اللدادس لعمدداء - كلياه اآلداع د الجامعاه ا عالاء د اتحاد الجامعاه العربية, جامعة الج ان. عباد حلان ارالد 9555( طرق تدريس اللغة العربية من منظور تربدوي حدديث ط 1 الممل دة العربيدة اللدعودية ر مكتبة اللبتد الثاا ية. - -عماشة, محمد 9552(, التعليم الكتروني المدمج: وضرورة التخلص من الطرق التقليدية المتبعة وايجاد طرق أكثر سهوله وأدق لإلش ارف والتقويم التربوي تقوم على أسس الكترونية, مجلة المعلوماتية, العدد 91(, تم التل ارجه بتاريخ من الموق انل ترو در ال امدل, لداجة 9552(, التعليم المؤلف " blended learning مجلة علوم ص لا ية العدد 24 الل ة اللاملدة, تدم - التل ارجه بتاريخ من الموق انل ترو د ر _ قطوس, رشا 9552(. فاعلية استخدام الوسائط الفائقة في تحصيل طلبة الصف الثامن األساسي في مادة اللغة العربية في األردن. رلالة ماجلتار غار م شورة, الجامعة الهاشمية, الزرقاء- ا ردن. - ن د, لعاد عبد هللا. 9552(. التكامل بين التقنية واللغة, الااهرةر عالم ال تع. - الهرش عااد محمد غ ازول ويامان ارمد 9552( تصميم البرمجيات التعليمية وانتاجها وتطبيقاتها - و ازرة التربية والتعليم 9554(, النتاجات العامة والخاصة لمبحث اللغة العربية, الم اه وال تع المدرلية, عمانر مطاب الدلتور. 13

14 الم ارجع األجنبية: - Fu, Pei-wen (2006) the impact of skill training in traditional public speaking course and blinded learning public speaking course on communication apprehension. A thesis for the degree master, California State University. - Singh, Harvey(2003). Building effective blended learning program", issue of educational technology, 43(6). 14